本次国培经过省教厅多方论证和反复申请，才得以顺利实施，开创了我省对教育科研人员进行国培的先例（此前国培对象一般为学科教学骨干和学校校长），这种性质的国培在全国也是少有的。因此，此次培训对象特殊，作用非凡，影响深远。虽时间长（历时10天），强度大，但来自全省的“黄埔一期”200名学员（教育科研管理班100名，教育科研骨干班100名）, 无论是聆听课堂专题讲授，还是参加现场校本研修，无论是师生问答互动，还是彼此真诚交流，都热情高涨，学而不厌。学员们在参观考察中积淀了经验，在积极反思中解剖了自我，在相互比较中革故鼎新。此次学习和培训是一次宽视野、长见识、撼魂魄、大收获的盛会。现把此番培训心得和个人体悟整理汇聚如下，以和广大同仁同享共勉。

一、  科研素养全域观照，培训内容凸显实用：

    此次培训由于是对“培训者的培训”，培训的规模、标准和要求都和一般的科研培训有所不同，体现出了高规格、高水平、高质量的特点。培训手段和内容着重从教育科研人员整体科研素养和能力的提升角度切入，指向明确，内容实用。具体表现在：既有省教科所、区教研室研究员对教育科研的宏观理论阐释（省教科所王东真研究员“学校教育科研的几个基本点”，青春“在培训中成长”），也有一线教师的具体研究姿态的展现（成都东光实验小学姜雪燕老师“在粗糙的地面行走”）；既有学者理论成果的推介（深圳大学李臣教授“微课题研究与管理”），也有好学易用的实践策略的指导（锦江区教师进修学校贺慧校长“教师小专题研究的常见问题及对策”）；既有对传统研究的审视和矫正，也有对新型研究的关注和倡导（如华东师大刘良华教授“教育叙事研究”）；既有对教师专业发展的人的关怀（省教科所刘建国“校本研修与教师专业发展”），也有对学校制度的探索和建构（教育部基础教育课程教材发展中心莫景祺博士“为学习而评价”，四川师大李江源教授“现代学校制度理论与实践探索”）；既有对学校开题报告的观摩（金牛实验中学省级重点课题“学校合作组织建设研究”），也有对结题现场的亲历（双流中学实验学校市级课题“ 自主合作探究式课堂教学模式构建研究”）；既有对区域研究模型的感知（龙泉驿区特级教师王富英“基于课堂，高于课堂，回归课堂的‘DJP’教学范式”），也有对校本教研的考察（川大附中“促进学生深度体验的核心问题教学策略研究”，华兴小学“双七步教研模式”）。无论是从授课主体、研习内容来看，还是从培训方式、学习时空考量，真正着力于理论和实践相结合，教学和科研相结合，过程和结果相结合的基本科研品质的培育，使培训学有所获，得而可用。

二、  教育科研领导重视，全程全员蔚然成风：

此次培训，不论是课堂讲授，还是现场研修，都能感受到一股浓厚的教育科研氛围。这种科研氛围既体现在当地教育局领导对教育科研的高度重视和政策倾斜，也表现在各区县教育科研研究院（教师进修校或研培中心）研究员的无限热情和潜心投入，既体现在学校领导身先士卒，全程参与，也表现在普通教师认识到位，自觉入境。如武侯区教科院建立了“制度建设、课题管理、成果评奖、科研规划”生态科研的良性机制；成都12中号召教学行政人员带头研究，教师全员全程参与研究；金牛实验中学刘仲文校长亲自作省级课题《学校合作组织建设研究》开题报告，学校从公用经费中预算60万元用于课题研究，区教育局领导也当场表示给予经费支持和其他相关保障；电子科大附小创设了专管养生保健的副校长，为全校师生的身心健康发展负责，康永邦校长甚至要求后勤人员也应带着科研的思维来为学生服务，什么时候该吃水果，如何合理调配膳食营养，都是关注和研究的课题。

科研是教育教学的重要组成部分，是教师工作之本、专业成长之途，是学校提升教育教学水平和质量，走内涵式发展之路的必要支撑。没有观念的改变和认识的提升，就没有教育科研的自觉意识和职业习惯。目前，一些地区和学校，部分领导和教师，对教育科研的地位重视不够，对教育科研的价值认识不足，对教育科研的态度麻木冷淡，导致教育科研处于“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。学校重教学、轻科研，教师只教书、不研究的现象依然较为普遍，这种“去科研”化的狭隘浅薄的教育思想应当引起警醒和反思。教育部部长袁贵仁在今年召开的全国教育科研工作会议上指出，“没有教育科学，就没有科学的教育”。只有教育行政部门、科研主管机构从制度建设和评价机制层面予以约束和规范，学校校长以率先垂范、身体力行的研究姿态进行引领和激励，部分地区和学校重教轻研、教而不研的教育科研现状才会得以真正改观。

三、  科研态度远离浮华，课题研究实实在在：

当前教育科研的功利化倾向较浓，世俗化思想严重，阻碍束缚了教育科研健康发展，污染了教育科研环境和氛围。比如有的课题仅仅是为了应付上级检查或者为学校装点门面，有的研究仅仅是为了职称的需要或者为了获奖，背离了教育科研的原始价值和基本功能，使教育科研处于庸俗纷乱的境地。反观此次观摩学习，所到学校的教育科研无不从容淡定，扎实开展，稳步推进。如锦江区教师进修学校为了应对玄、浮、难的教育科研现状，提出了从“高空喷洒”走向“根部滴灌”的研究思路，在全区大力提倡具有“小、专、深、实”特点的小专题研究；川大附中以音乐鉴赏课的形式来底气十足地向观摩教师展现学生的深度体验；龙泉驿区推行的“DJP”（导学、讲解、评价的缩写简称）教学策略历经王富英老师7年的借鉴、酝酿和完善，才得以成型；双流中学实验学校市级课题“自主合作探究式课堂教学模式构建研究”经过全校教师6年的行动研究，11月底才正式结题，并以大量图文并茂的展板和师生各类汇编书册来展示其研究成果。科研是神圣的事业，与低俗无缘；科研是纯粹的工作，非淡定不可；科研是真实的直面，同虚假相悖。如果为科研而科研，为名利而写科研，为他用而造科研，肆意玷污其价值，异化其作用，或者开题忙碌，结题热闹，忽略过程性研究和反思，教育科研将为此而蒙羞，教育科研者的生命也必将枯竭！“先做事，再叙事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事业的教师应有的素养和情怀。

四、  目光聚焦真实问题，成果转化回归课堂：

著名科学哲学家波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”学校教育科研萌生于教师日常关注的教育困惑，教育困惑可上升为教育的问题，某些教育问题可成为研究的课题。教学问题或研究课题应发端于教学实际，聚焦于真实课堂，钟情于具有生命活力的学生个体，致力于解决学校发展中遇到的瓶颈障碍，而非闭门造车选择伪命题，滔滔不绝阐释新名词，自以为是发明新策略。如果教育科研仅仅停留于玄虚和高空的局面，没有眼睛向下的视野，没有服务教学的态度，没有切实有用的命题，一切研究只能是精巧的骗局和文字的游戏，研究的成果也只能是水花镜月，中看无用。此次现场观摩的教学公开课或教育科研课题，很多都是学校发展、教师教学中面临的现实困惑和需要极力解决的真实问题。如川大附中为了促进学生的深度体验，提出了核心问题教学策略；为了提升青年教师专业成长速度和观课评教的质量，武侯区华兴小学积极探索和实践“双七步教研模式”（上课教师七步法和观课教师七步法）；为了化解学校合作组织乏力、教师合作观念淡薄的现实问题，学校申报立项了“学校合作组织建设研究”省级重点课题；为了破解“儿童体质差，情商低，思维能力弱”当今三大教育问题，电子科大附小尝试对“新学堂”办学主张进行实践。

在大力提倡有效教学和高效课堂的今天，教学科研首先应立足于课堂。实践证明，教师进入研究的最好方式是观察反思课堂，把课堂当作研究的基地和原点，在课堂中发现问题，生成问题。同时，科研成果的转化和应用，科研效果的检测和评价，最终还应该回归于课堂，反刍于课堂，校验于课堂，使课堂既成为科研的原创基地，产品的生产车间，又成为成果的检测中心。课堂教学成果转化和实践能整合教学和科研的时空，节约研究的时间成本，化解教学和科研相互冲撞甚至严重脱节的现实困惑，收获一石二鸟、一举两得之功效。此次参观考察的许多学校大多以课堂展示的方式来汇报呈现其教育科研成果，体现了在教学中研究、在研究中教学，基于课堂、回归课堂的科研思维和技术路径。

五、  现场研修身临其境，文化浸润春风化雨：

近十天的学习，除了济济一堂的课堂培训，也有走区串校的现场研修（前后游历观摩4区1县9校），既有老师耳目一新的讲授，也有师生精彩问答的互动，形式灵活多样，空间不拘一地，内容异彩纷呈，尽享视听盛宴。其中，收获最大、最令人推崇的莫过于学校现场研修。课堂观课，见识了授课教师深厚的专业功底和不凡的个人素质；课下说课，感受到了该校教师强烈的课程意识和自主研究的职业风范；聆听科研简介，我品尝到了精心浇灌、令人艳羡的累累硕果；游览菁菁校园，我体验到了百花齐放、特色鲜明的办学内涵。学校现场研修，打破了“书斋式”科研封闭狭小的固有格局，拓宽了研修视域，延伸了研修空间，革新了研修形式，使教育科研迸发出了生机勃勃、绚丽多姿的喜人景象。

文化是学校发展的灵魂，是师生精神的维系，没有核心文化生长的校园是贫瘠荒芜的沙漠，没有主体精神凝聚的师生是寂寞奔跑的游卒。此次现场观摩的学校不仅环境优美，设施一流，而且文化氛围浓厚，撼人心魄。如川大附中“既对学生的现在成长负责，更对学生的未来发展负责”的人本文化，武侯华兴小学“立人树人”的军体文化，龙泉柏合初级中学“立德惠人、积才报恩”的感恩文化，金牛实验中学校长引领、全员参与的科研文化，电子科大附小“健康第一，学习第二”、“动起来，让每个生命更精彩”的“新学堂”文化（注重师生身心和谐健康发展，阳光大课间50分钟）和“绿色生态文化”（建设鲜花校园，蔬菜校园，水果校园），无不散发出校园文化的馨香气息，激荡着每个观摩教师的心灵，触动着当今教育脆弱的神经。

个人愚见和建议：

1. 革新校长重教学、轻科研，重分数、轻内涵的传统课程观，熏陶“以研促教，科研兴校”的学校科研文化。一个好校长就是一个      好课题，校长是教育科研的总开关、核按钮和铺路石。

2. 因地制宜拟定本地区、本学校教育科研五年规划，使教育科研步入科学有序的良性生态发展轨道。

3. 大力加强教育科研示范基地建设，提升其科研水平和品质，发挥其样板辐射功能；重点培养校内教育科研骨干力量，彰显其核心引领作用。以点促面，以强带弱，营造教育科研薄弱地区或学校浓厚的研究氛围。

4. 以学科为基础，组建小专题研究团队，创建研究工作室，聚焦教育教学现实困惑和实际问题，在小课题研究中历练教师的科研素养和能力

5. 提升教育科研在职称评定和评优选模中的权重和份量，改变教学一统天下的单极评价观，还原教育科研应有的地位和价值。

6. 增设、筹措教育科研专项基金，对地区或学校教育科研做出重要贡献的团队或个人给予相应的奖励，进一步调动其科研热情，激发更多的教师和团队参与到教育科研的洪流中来。

7. 加强各级各类立项课题过程性管理，实行定期督查和月报反馈制度，使课题研究远离虚空，扎实推进。

8. 加大已有科研成果转化和推广力度，强化科研成果与教育管理和课堂教学有机结合，研教一体，使教育科研成果裂变为现实生产力，指导教育教学实践，服务教育教学实践。

研究成果及精彩语录分享：

1. 王富英“DJP”教学策略研究（龙泉驿区教育研究培训中心）

（1）DJP教学的核心要素：

导学——学案导学———D

          讲解——对话性讲解——J

          评价——学习内评价——P

（2）基本理念:

          让知识在对话中多元生成,

          让学生在互动中和谐发展

（3）“DJP”教学特点：

            变被动为主动；变听讲为主讲；变学会为会学；

便传授为引导；变”一言堂”为”群言堂”。

（4）“DJP”教学基本原则：

            ① “三还”原则（保障学生的主体性）

               把学习自主权还给学生；

               把课堂话语权还给学生；

               把时间还给学生。

②“三少三多”原则(教师的主导性)

少教多学，以学定教；

   少告多启，以启促思；

   少讲多评，以评促化。

2. 康永邦校长语录（电子科大附小校长）

儿童健康是评价教育质量的第一标准。

思想源于问题，有问题就没问题，没问题就有问题。

自学不一定能成才，但成才必须能自学。

课堂是学文化的，有文化的课才是好课。

教学生要看他是猴子还是狗，是猴子就教它爬树，是狗就教它看家。

高贵是受人尊重。

家长，家长，就是在家里和孩子共同成长。

学生课堂上做正确的站起来，没做正确的不站起来。

教师是一门课程，一个学生多经历几位教师，就多经历几门课程，能提高学生的适应能力。

健康第一，学习第二。

一个好校长就是一所好学校。一个好校长能成就数百教师快速成长，一个好校长能培育数万优秀公民。

全校学生打乒乓，单打竞争，双打合作，捡球助人为乐。

校园要充满活力，要动起来！“漫步”校园，离老年不远！

师生人人当干部，人人都是管理者。人人都要管事，事事都有人管。

把学校建成绿色校园，鲜花校园，蔬菜校园，水果校园。校园内少种草多种菜。

“五指”理论——一只手五个手指，