在岗研究就是在教学过程中研究，在研究状态下教学，无论是教材处理、备课、上课、辅导、作业等，都用“研究”的态度对待，不放过任何“弄不清”的问题。一线教师的研究是一种直接指向实践，重在改进教育教学行为的研究，所研究的问题，应源于自己课堂、教学和学生。在岗研究是教育科研的常规动作，这种研究对教育教学质量的提高起到了关键性的作用。

在岗研究具体是如何进行的？主要分为三个方面。

一是由传统的备课到教学设计的研究。传统的备课，多有教的思考，少有学的研究，多有对教材知识体系的探究，少有将其转化为教育形态的研究，多有课前的思考，少有课后的反思。而今新课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留下充分的余地，要求教师既是课程的实践者，更是课程的研究者、编撰者。因此，这种只方便教师讲课的“备忘录”必须要被新课改理论支配下的教学设计所替代。教学设计的宗旨是“一切为了学生的充分发展”。在了解学生的学习意向，体察学生的学习情感，诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生全面、全程发展的教学策略，力求“呈现教材的教育形态，挖掘教材的科学价值，揭示教材的学科内蕴”，它既有教师课前的构思，又有课中的创造，更有课后的反思。

二是由传统的备课到教学比较的研究。以前学校对教师的听课提出了具体要求，在职评方案中也做了明确的规定，这已从一个侧面说明听课在教师成长中的作用。但现实的情况是，被动听课者居多，把听课作为一种任务，为听课而听课，只图数量少管实效。避免上述现象发生的有效途径是实施比较研究。对于同一堂课，自己先设计好教学方案，再去听其他几位教师的课，然后进行比较，权衡自己的设计与其它教师的设计，以及各位任课教师之间的教学差异，找出问题的症结所在，纠偏扬长。对于不同课题的课，也要尽可能先了解教学内容，在脑海中形成一个大致的教学思想，听课时需认真做好记录，课后同其他教师交换意见，尤其需注意倾听他们点评，并要及时整理好听课笔记，写好听课心得。

三是由传统的讲课到教学交流的研究。传统意义上的讲课，教师充当的是知识单向的传授者、灌输者，以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教而后学。而新课改的今天，教学是教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学交流使得教师角色由教学中的主角转变为“平等中的首席”，由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，正因为要交流，教师才会努力探究如何利用巧妙的点拔和渐入佳境的引导更好地创设有利于与学生进行民主、平等交往的情境，在灵活地掌控着教学流程的同时，能毫不吝啬地把“发现”的机会大智若愚地让给学生，并时有从学生中得到意料之外而又情理之中的惊喜，自然，在与学生的交流中教师也不断地充实着自己的“行囊”。

 此文由《四川省巴中中学2011年教育科研自评报告》相关内容整理。